https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8583.pdf
lunes, 7 de mayo de 2018
TEMA 7
Alumnado con necesidades educativas especiales. Aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conductas.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Aquel que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar.
Propuesta pedagógica. Instrumento de planificación educativa y, como
tal, este documento organiza y programa la acción que se desarrolla en
los centros. Es propio y particular de cada centro, cada uno debe
reflexionar sobre lo que quiere conseguir, lo que desea desarrollar,
cómo va a realizarlo, y deberá tener en cuenta el contexto
sociocultural y económico de donde lo hace.
TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hablar de tranversalidad es hablar de educación en valores. La Ley
general de ordenación del sistema educativo de 1990, de 3 de octubre,
LOGSE donde hace referencia a la educación en valores.
Son temas tratados desde todas las áreas, de forma global, como puede
ser la solidaridad, el respeto a los derechos, etc.
Partiendo de la idea de autores como Rosales, González Lucini,
Batanero, Jurado, etc, pueden definirse los contenidos transversales
como ``cuestiones de relevante intéres social imprescindible en la
formación completa de la persona que la escuela y el sistema educativo
en general habían recogido tradicionalmente, a veces por falta de
conocimiento de los mismos o por falta de preparación en el
profesorado para desarrollarlos, o simplemente porque no encajaban
dentro de una organización disciplinar de las áreas de conocimiento´´.
Estos contenidos facilitan al alumnado a una posible convivencia más
justa, tolerante, democrática, etc.
TEMAS O CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Educación para la paz y la convivencia: orientada al aprendizaje para
la convivencia en una cultura de paz y no violencia, la resolución
pacífica de los conflictos. Actividades que podrían tratarse para este
contenido son juegos cooperativos, análisis de conflictos que surgen
en la vida cotidiana del aula y resolución entre todos, análisis de
noticias diarias, etc.
Educación para la salud: orientada a la adopción de hábitos saludables
de vida para su bienestar en todos los aspectos del desarrollo físico,
cognitivo, etc. Dentro de este contenido se incluye la educación
sexual. Las actividades que podrían desarrollarse son aquellas que se
conozcan los beneficios de una alimentación sana, el conocimiento del
cuerpo, la práctica del ejercicio físico, la higiene bucodental, etc.
Educación ambiental: orientada a la adopción de hábitos de cuidado,
respeto y defensa del medio en el que se vive, de ser conscientes de
las implicaciones de no hacerlo. Actividades para tratar este
contenido, aquellas orientadas a la responsabilidad en el consumo
energético, reciclaje de material, salidas a la naturaleza,
actividades con material reciclado, arreglo y prolongación del uso de
productos, etc.
Educación moral y cívica: orientada a trabajar con y en el alumnado la
asunción de unos principios éticos y morales, de forma autónoma y
racional y desarrollando comportamientos responsables para con los
demás miembros. Actividades para este contenido pueden ser plantear al
alumnado dilemas morales, debates, actividades convivenciales, etc.
Educación (intercultural) multicultural: orientada a la asunción de
actitudes de respeto hacia otras culturales o grupos étnicos,
conseguir desarrollar a la máxima del relativismo cultural de ``peor
ni mejor, sencillamente diferente´´. Actividades para desarrollar este
contenido, aquellas en las que se den a conocer las diferentes
culturas, las constumbres propias, actividades que provoquen la
investigación y el conocimiento de la diversidad.
Educación del consumidor: orientada a la asunción de unos principios
fundamentales que hagan huir del consumo despiadado y del consumismo,
del comprar por comprar; asumir unos criterios de responsabilidad y
ética a la hora de adquirir bienes. Actividades que pueden ayudar en
el tratamiento de este contenido, por ejemplo, aquellas que analicen
las conductas que se tienen a la hora de comprar, construir juguetes
con materiales reciclados, arreglar a los que se tienen, etc. Este
contenido está íntimamente relacionado con la educación
medioambiental.
Educación vial: orientada a la adopción de prácticas seguras en la
circulación, no solo como conductor, sino como peatón. Actividades
para este contenido serán aquellas que traten las adecuadas formas de
circular, de moverse por la ciudad, de respeto a los otros viandantes
y conductores, etc.
Coeducación: orientada a una formación plena e igualitaria al margen
del sexo, en igualdad de condiciones y de oportunidades para ambos
sexos. El tratamiento de este contenido debe impregnar tanto el
lenguaje como las actividades que se realicen, se debe huir de
estereotipos, de modelos, de esquemas que se vienen arrastrando y
basados en creencias y diferencias en función del sexo al que se
pertenece. Implica no asignar ninguna función según el sexo al que se
pertenece.
TEMA 8
Modelo. Esquema teórico de una realidad compleja que se elabora para
facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.
Técnica. Conjunto de procedimientos e instrumentos de que se sirve una
evaluación.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
CONCEPTO Y FASES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un concepto muy importante en el ámbito educativo.
Tradicionalmente se ha entendido que estaba centrada en el alumnado y
que servía para emitir una calificación.
Sin embargo, en la actualidad, tenemos un concepto mucho más amplio
que abarca también el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
organización del centro.
La evaluación sirve, por tanto, para elaborar juicios contrastados que
permiten tomar decisiones útiles que hagan posible mejorar la
intervención educativa. Debe entenderse como un proceso valorativo e
investigador que tiene como finalidad y conocer, comprender, tomar
decisiones y transformar la acción educativa, y no como una simple
actividad de calificación del alumnado.
Desde esta perspectiva, el proceso evaluador implica otros cuatros
procesos básicos:
1.Recoger información. Datos relevantes para la evaluación.
2.Realizar juicios de valor. Apoyados den los datos y en los objetivos
de la evaluación: con todos estos datos, se podrán tomar decisiones
sobre qué aspectos se deben modificar y cuáles deben mantenerse.
3.Tomar decisiones. Para permitir orientar y reconducir la
intervención educativa. Evaluar por el simple hecho de evaluar no
sirve para nada. La evaluación parte del compromiso del educador de
realizar cambios y adaptaciones que beneficien la intervención.
4.Comunicar resultados. La evaluación no es un acto que quede
circunscrito al ámbito interno del aula o del centro. El alumnado y su
familia son los principales destinatarios de la evaluación, no solo
porque es un derecho, sino también porque favorece su implicación en
el proceso educativo.
La evaluación no debe ser especialmente compleja ni esperar al final
del proceso para llevarla a cabo. Se necesita estar evaluando
constantemente para poder valorar lo que se hace y modificar la
planificación inicial de manera que responda auténticamente a los
objetivos planteados.
MODELOS DE EVALUACIÓN
Los distintos modelos de la evaluación forman parte indisociable de
los conceptos y teorías de la educación y han ido evolucionando de
forma conjunta a ellos. Podemos clasificarlos en dos grandes grupos:
1.Modelo cuantitativo o experimental. Concibe la evaluación desde una
perspectiva técnica y tiene como finalidad medir el grado de
productividad o de eficiencia de la educación. Se pretende recoger una
información lo más objetiva posible mediante estrictos protocolos
metodológicos con el uso de rigurosos instrumentos de evaluación. La
toma de decisiones será responsabilidad del poder político o
académico. El evaluador desempeña un rol técnico y generalmente es
externo al centro o programa. Este modelo ha predominado durante gran
parte del siglo XX.
2.Modelo cualitativo o iluminitativo. Comienza a desarrollarse en
torno a la década de los años sesenta del siglo pasado. Desde esta
perspectiva, la evaluación se concibe como la comprensión y valoración
de los procesos y resultados de un proceso educativo. La finalidad de
la evaluación es mejorar la práctica educativa y conocer su
singularidad. El evaluador asume un rol de colaborador con los
participantes de forma que devuelve información que permite la mejora
de los procesos. Es el modelo que se utiliza preferentemente en la
evaluación infantil.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación en educación infantil será:
Global: debe referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales, adaptados al contexto sociocultural del centro y
a las características propias del alumnado.
Individual: tiene en cuenta las características personales de cada
alumno. Esta característica supone adoptar un planteamiento más
cualitativo de la evaluación.
Cualitativa: se centra en los procesos seguidos por los alumnos para
comprender cómo sucede el aprendizaje.
Continua y flexible: será un proceso en el que el tutor o tutora
obtendrá información de manera constante sobre el conjunto de
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, se
deberán ir adaptando los criterios, procedimientos e instrumentos a
los distintos momentos y situaciones del proceso.
Formativo y orientadora del proceso educativo: permitirá mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Sistemática: responde a un plan previamente elaborado con unos
objetivos consensuados por el equipo educativo del centro que permitan
lograr una evaluación eficaz.
Integrada: porque constituye un elemento fundamental en los documentos
de planificación educativa ya que nos proporciona información muy
valiosa sobre gestión, planificación educativa, el papel del educador,
el contexto sociocultural, la metodología, la utilización de los
recursos materiales, espaciales y temporales,etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según los agentes evaluadores:
-Evaluación interna: es aquella que es diseñada e implementada
por los propios integrantes de un centro o proyecto educativo. Puede
ser:
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas.
Autoevaluación: el propio sujeto es el que valora sus logros.
Evaluación mixta: el formador y el alumno participan en la evaluación.
-Evaluación externa: se da cuando agentes que no forman parte del
centro o del proyecto evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la selectividad o de la ``evaluación de expertos´´, que pueden ser
inspectores de educación, equipos de investigadores,etc.
Alumnado con necesidades educativas especiales. Aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conductas.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Aquel que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar.
Propuesta pedagógica. Instrumento de planificación educativa y, como
tal, este documento organiza y programa la acción que se desarrolla en
los centros. Es propio y particular de cada centro, cada uno debe
reflexionar sobre lo que quiere conseguir, lo que desea desarrollar,
cómo va a realizarlo, y deberá tener en cuenta el contexto
sociocultural y económico de donde lo hace.
TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hablar de tranversalidad es hablar de educación en valores. La Ley
general de ordenación del sistema educativo de 1990, de 3 de octubre,
LOGSE donde hace referencia a la educación en valores.
Son temas tratados desde todas las áreas, de forma global, como puede
ser la solidaridad, el respeto a los derechos, etc.
Partiendo de la idea de autores como Rosales, González Lucini,
Batanero, Jurado, etc, pueden definirse los contenidos transversales
como ``cuestiones de relevante intéres social imprescindible en la
formación completa de la persona que la escuela y el sistema educativo
en general habían recogido tradicionalmente, a veces por falta de
conocimiento de los mismos o por falta de preparación en el
profesorado para desarrollarlos, o simplemente porque no encajaban
dentro de una organización disciplinar de las áreas de conocimiento´´.
Estos contenidos facilitan al alumnado a una posible convivencia más
justa, tolerante, democrática, etc.
TEMAS O CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Educación para la paz y la convivencia: orientada al aprendizaje para
la convivencia en una cultura de paz y no violencia, la resolución
pacífica de los conflictos. Actividades que podrían tratarse para este
contenido son juegos cooperativos, análisis de conflictos que surgen
en la vida cotidiana del aula y resolución entre todos, análisis de
noticias diarias, etc.
Educación para la salud: orientada a la adopción de hábitos saludables
de vida para su bienestar en todos los aspectos del desarrollo físico,
cognitivo, etc. Dentro de este contenido se incluye la educación
sexual. Las actividades que podrían desarrollarse son aquellas que se
conozcan los beneficios de una alimentación sana, el conocimiento del
cuerpo, la práctica del ejercicio físico, la higiene bucodental, etc.
Educación ambiental: orientada a la adopción de hábitos de cuidado,
respeto y defensa del medio en el que se vive, de ser conscientes de
las implicaciones de no hacerlo. Actividades para tratar este
contenido, aquellas orientadas a la responsabilidad en el consumo
energético, reciclaje de material, salidas a la naturaleza,
actividades con material reciclado, arreglo y prolongación del uso de
productos, etc.
Educación moral y cívica: orientada a trabajar con y en el alumnado la
asunción de unos principios éticos y morales, de forma autónoma y
racional y desarrollando comportamientos responsables para con los
demás miembros. Actividades para este contenido pueden ser plantear al
alumnado dilemas morales, debates, actividades convivenciales, etc.
Educación (intercultural) multicultural: orientada a la asunción de
actitudes de respeto hacia otras culturales o grupos étnicos,
conseguir desarrollar a la máxima del relativismo cultural de ``peor
ni mejor, sencillamente diferente´´. Actividades para desarrollar este
contenido, aquellas en las que se den a conocer las diferentes
culturas, las constumbres propias, actividades que provoquen la
investigación y el conocimiento de la diversidad.
Educación del consumidor: orientada a la asunción de unos principios
fundamentales que hagan huir del consumo despiadado y del consumismo,
del comprar por comprar; asumir unos criterios de responsabilidad y
ética a la hora de adquirir bienes. Actividades que pueden ayudar en
el tratamiento de este contenido, por ejemplo, aquellas que analicen
las conductas que se tienen a la hora de comprar, construir juguetes
con materiales reciclados, arreglar a los que se tienen, etc. Este
contenido está íntimamente relacionado con la educación
medioambiental.
Educación vial: orientada a la adopción de prácticas seguras en la
circulación, no solo como conductor, sino como peatón. Actividades
para este contenido serán aquellas que traten las adecuadas formas de
circular, de moverse por la ciudad, de respeto a los otros viandantes
y conductores, etc.
Coeducación: orientada a una formación plena e igualitaria al margen
del sexo, en igualdad de condiciones y de oportunidades para ambos
sexos. El tratamiento de este contenido debe impregnar tanto el
lenguaje como las actividades que se realicen, se debe huir de
estereotipos, de modelos, de esquemas que se vienen arrastrando y
basados en creencias y diferencias en función del sexo al que se
pertenece. Implica no asignar ninguna función según el sexo al que se
pertenece.
TEMA 8
Modelo. Esquema teórico de una realidad compleja que se elabora para
facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.
Técnica. Conjunto de procedimientos e instrumentos de que se sirve una
evaluación.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
CONCEPTO Y FASES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un concepto muy importante en el ámbito educativo.
Tradicionalmente se ha entendido que estaba centrada en el alumnado y
que servía para emitir una calificación.
Sin embargo, en la actualidad, tenemos un concepto mucho más amplio
que abarca también el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
organización del centro.
La evaluación sirve, por tanto, para elaborar juicios contrastados que
permiten tomar decisiones útiles que hagan posible mejorar la
intervención educativa. Debe entenderse como un proceso valorativo e
investigador que tiene como finalidad y conocer, comprender, tomar
decisiones y transformar la acción educativa, y no como una simple
actividad de calificación del alumnado.
Desde esta perspectiva, el proceso evaluador implica otros cuatros
procesos básicos:
1.Recoger información. Datos relevantes para la evaluación.
2.Realizar juicios de valor. Apoyados den los datos y en los objetivos
de la evaluación: con todos estos datos, se podrán tomar decisiones
sobre qué aspectos se deben modificar y cuáles deben mantenerse.
3.Tomar decisiones. Para permitir orientar y reconducir la
intervención educativa. Evaluar por el simple hecho de evaluar no
sirve para nada. La evaluación parte del compromiso del educador de
realizar cambios y adaptaciones que beneficien la intervención.
4.Comunicar resultados. La evaluación no es un acto que quede
circunscrito al ámbito interno del aula o del centro. El alumnado y su
familia son los principales destinatarios de la evaluación, no solo
porque es un derecho, sino también porque favorece su implicación en
el proceso educativo.
La evaluación no debe ser especialmente compleja ni esperar al final
del proceso para llevarla a cabo. Se necesita estar evaluando
constantemente para poder valorar lo que se hace y modificar la
planificación inicial de manera que responda auténticamente a los
objetivos planteados.
MODELOS DE EVALUACIÓN
Los distintos modelos de la evaluación forman parte indisociable de
los conceptos y teorías de la educación y han ido evolucionando de
forma conjunta a ellos. Podemos clasificarlos en dos grandes grupos:
1.Modelo cuantitativo o experimental. Concibe la evaluación desde una
perspectiva técnica y tiene como finalidad medir el grado de
productividad o de eficiencia de la educación. Se pretende recoger una
información lo más objetiva posible mediante estrictos protocolos
metodológicos con el uso de rigurosos instrumentos de evaluación. La
toma de decisiones será responsabilidad del poder político o
académico. El evaluador desempeña un rol técnico y generalmente es
externo al centro o programa. Este modelo ha predominado durante gran
parte del siglo XX.
2.Modelo cualitativo o iluminitativo. Comienza a desarrollarse en
torno a la década de los años sesenta del siglo pasado. Desde esta
perspectiva, la evaluación se concibe como la comprensión y valoración
de los procesos y resultados de un proceso educativo. La finalidad de
la evaluación es mejorar la práctica educativa y conocer su
singularidad. El evaluador asume un rol de colaborador con los
participantes de forma que devuelve información que permite la mejora
de los procesos. Es el modelo que se utiliza preferentemente en la
evaluación infantil.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación en educación infantil será:
Global: debe referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales, adaptados al contexto sociocultural del centro y
a las características propias del alumnado.
Individual: tiene en cuenta las características personales de cada
alumno. Esta característica supone adoptar un planteamiento más
cualitativo de la evaluación.
Cualitativa: se centra en los procesos seguidos por los alumnos para
comprender cómo sucede el aprendizaje.
Continua y flexible: será un proceso en el que el tutor o tutora
obtendrá información de manera constante sobre el conjunto de
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, se
deberán ir adaptando los criterios, procedimientos e instrumentos a
los distintos momentos y situaciones del proceso.
Formativo y orientadora del proceso educativo: permitirá mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Sistemática: responde a un plan previamente elaborado con unos
objetivos consensuados por el equipo educativo del centro que permitan
lograr una evaluación eficaz.
Integrada: porque constituye un elemento fundamental en los documentos
de planificación educativa ya que nos proporciona información muy
valiosa sobre gestión, planificación educativa, el papel del educador,
el contexto sociocultural, la metodología, la utilización de los
recursos materiales, espaciales y temporales,etc.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según los agentes evaluadores:
-Evaluación interna: es aquella que es diseñada e implementada
por los propios integrantes de un centro o proyecto educativo. Puede
ser:
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas.
Autoevaluación: el propio sujeto es el que valora sus logros.
Evaluación mixta: el formador y el alumno participan en la evaluación.
-Evaluación externa: se da cuando agentes que no forman parte del
centro o del proyecto evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la selectividad o de la ``evaluación de expertos´´, que pueden ser
inspectores de educación, equipos de investigadores,etc.
miércoles, 7 de marzo de 2018
GLOSARIO
COEDUCACIÓN. Método de intervención educativo que va más allá de la educación mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de niños y niñas, independientemente de su sexo.
COMUNIDAD EDUCATIVA. Conjunto de personas que participan de un proyecto educativo determinado de diferentes ámbitos y contextos: familia, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios.
CONSEJO ESCOLAR. Órgano de los centros docentes de participación en ellos de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
CONTENIDOS TRASVERSALES. Contenidos integrados en las diferentes áreas del currículo infantil y que están referidos a valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, a la sostenibilidad , el consumo responsable, hábitos de salud, superación de desigualdades por razones de género, entre otros.
CORPUS LEGISLATIVO. Normativa vigente vinculada a una determinada área o temática.
PROYECTO EDUCATIVO. Este documento supondrá el reconocimiento de la autonomía pedagógica. Dada la importancia y envergadura de este documento en concreto, se tratará en un apartado de forma individual.
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Este documento contendrá las normas organizativas y funcionales que contribuyan a conseguir un ambiente adecuado para la consecución de los objetivos del centro, de la misma manera facilitará la creación de un clima de respeto, confianza y cooperación de todos los sectores de la comunidad educativa. Este documento supondrá así mismo el reflejo de la citada autonomía organizativa. Su elaboración deberá ser un lugar donde confluya la participación de los diferentes sectores de la misma.
PROYECTO DE GESTIÓN. Este documento deberá recoger la ordenación y utilización de los diferentes recursos del centro, sean materiales o humanos. Así mismo, deberá comprender también la gestión económica, incluyendo proyectos de presupuesto de gastos e ingresos. Este documento supone la evidencia de la autonomía de gestión.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CENTRO. Es un instrumento de planificación educativa y, que organiza y programa la acción que se desarrolla en los centros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Debe atender a todas las medidas que atiendan a la diversidad del alumnado. Se debe partir de la idea de diversidad como atención a las características personales de cada niño. Esto no implica necesariamente ser alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Este proceso conlleva tomar decisiones sobre los mecanismos para poder descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y características personales de cada niño y niña.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN:
1.PLAN. El nivel más general de planificación, por eso se considera que tiene una naturaleza estratégica. Tiene como objetivo presentar las finalidades generales,establecer las grandes líneas de acción, establecer la asignación de recursos. El plazo de los objetivos-metas estratégicos abarca periodos variables de cinco a ocho años aproximadamente. Determina de manera global todo lo que se va a hacer en los siguientes niveles.
2.PROGRAMA. Alcanza un mayor nivel de concreción. Se considera que tiene una naturaleza táctica pues procura incluir objetivos, actividades y recursos a medio plazo.
3.PROYECTO. De cada programa surge un determinado número de proyectos que desarrollan el nivel operativo de la planificación. En este nivel los objetivos son los vinculados directamente a las actividades que incidirán directamente en la realidad sobre la que se va a intervenir. En este nivel, por tanto, se incluyen los objetivos, actividades y recursos a corto plazo.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista que postula la necesidad de facilitar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación o aprendizaje, lo que conlleva que sus ideas se vayan adaptando y modificando. El aprendizaje es un proceso dinámico orientado a la acción del propio sujeto.
CENTROS DE INTERÉS. Término creado por Ovide Decroly que consiste en diseñar los temas los interés de los niños basándose en sus necesidades y edad.
ESCUELA LIBERTARIA. Se opone a la pedagogía tradicional o dominada por el poder imperante y busca, a través de la educación, la formación de personas solidarias, libres, dignas y responsables que presten apoyo a los demás y desde la responsabilidad de la vida en sociedad.
CONDUCTISMO. Los autores de este enfoque entienden el aprendizaje como un proceso de asociación entre estímulos y respuestas determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. No consideran las estructuras internas de cada sujeto que aprende.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA (PIAGET). El individuo es el autor de la construcción constante del propio aprendizaje y de la adaptación de sus esquemas de conocimiento mediante dos procesos fundamentales.
-ASIMILACIÓN.
-ACOMODACIÓN.
GRANADA EDUCA.
En Granada, se desarrolló durante los setenta, un interesante movimiento educativo de cooperativas y otros sectores vinculados a la infancia que defendían la importancia de la etapa infantil 0-6 años y su carácter público. Principios de esta escuela:
-Generar contextos de seguridad y confianza que promuevan la relación-comunicación-interacción.
-Configurar ambientes para la experimentación, acción y comunicación.
-La vida cotidiana como eje organizador del trabajo educativo.
-Promover la participación de las familias en la vida de la escuela.
-El trabajo en equipo y la formación de los profesionales.
AUTONOMÍA PERSONAL. Capacidad que tiene la persona de resolver las dificultades que se le presentan, por sí mismo, sin ayuda de nadie. Capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias así como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria.
JUEGO HEURÍSTICO (1-2 AÑOS). Se ofrecen a grupos de niños y niñas un tiempo determinado y en un entorno en concreto, una cantidad de objetos diversos para que jueguen de forma libre, sin intervención educativa. Debe haber un mínimo de 15 diversidades para jugar.
TALLER. Palabra del francés ``trabajo que se realiza con las manos´´, hace referencia a los trabajos manuales. La realización de este implica la habilidad y técnica, donde se aprende a hacer algo.
Son muy importantes los materiales y el trabajo técnico. El espacio debe ser concreto para el taller.
GLOBALIZACIÓN. Es un proceso histórico de integración mundial en los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico, que ha convertido al mundo en un lugar cada vez más interconectado, en una aldea global.
ACCESIBILIDAD UNIVERSIDAD. La condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible.
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Es la disciplina que busca promover la seguridad y salud de los trabajadores mediante la identificación, evaluación y control de los peligros y riesgos asociados a un entorno laboral
COMPETENCIAS AUTONÓMICAS. Capacidad de hacer algo en diferentes ámbitos, ya sea educativo, sanitario...
CÓDIGO TÉCNICO DE EDIFICACIÓN. Es el conjunto principal de normativas que regulan la construcción de edificios. En él se establecen los requisitos básicos de seguridad y habitabilidad de las construcciones.
MATERIAL DIDÁCTICO. Se entiende como todo el material que ayude al niño en su proceso de enseñanza y aprendizaje y en su desarrollo de los diferentes ámbitos: social, cognitivo, afectivo y psicomotor.
RUTINA. Costumbre o hábito adquirido de hacer las cosas por mera práctica y de manera más o menos automática.
HÁBITO. Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es el tiempo que pasa desde que el alumno llega por primera vez a la escuela infantil o al colegio (3-6) hasta que se adapte completamente y se desenvuelve con normalidad en ella.
CICLO CIRCADIANO. Ritmos biológicos con oscilaciones de las variables biológicas en intervalos regulares de tiempo. En el ser humano las 24 horas del día y las horas de sueño.
domingo, 3 de diciembre de 2017
BIBLIOGRAFÍA
EDUCAR SIN MIEDO A ESCUCHAR.
“Educar sin miedo a escuchar” es un libro de Yolanda Gónzalez Vara, en el que el objetivo principal, es que haya una educación integral y no compartimentada, que ponga fin a la escisión existente entre familia y escuela, y que transforme la delegación paterna y materna en una colaboración con los educadores real. Así, los más pequeños podrán desarrollar su deseo natural de aprender, explorar y vivir en un ambiente lleno de seguridad y confianza.
HIJOS FELICES.
En el libro “Hijos felices“, Alicia Banderas utiliza su propia experiencia para poder ayudar y enseñar tanto a padres, madres, como a todas aquellas personas que están involucradas en el sector educativo, a emprender la tarea de ayudar a los más pequeños a fortalecerse para que luchen por su propia felicidad.
EL NO TAMBIÉN AYUDA A CRECER.
El libro de “El no también ayuda a crecer“, de María Jesús Álava Reyes es muy interesante. A través de diferente casos prácticos, padres y profesores, encontrara respuesta a muchas de sus preocupaciones y problemas, así como consejos y reglas que les permitirá afrontar y superar el amplio abanico de situaciones complicadas que acompañan en su evolución al hijo, desde sus primeros meses de vida hasta la etapa adulta. Se trata de un libro para actuar y superar los momentos complicados, cuando ya se ha intentado casi todo y no se sabe que más más hacer.
AYUDE A SUS HIJOS A LEER Y ESCRIBIR CON EL MÉTODO MONTESSORI.
Se trata de un libro de Lynne Lawrence, una de las profesionales más destacadas del Método Montessori. En él, la autora pone al alcance de todas los padres las ventajas y beneficios de este sistema para aprender a leer y escribir, con ideas, actividades y juegos que facilitarán la enseñanza y el aprendizaje.
El Método del Doctor Eduard Estivill es uno de los más seguidos actualmente y, según los que lo han probado, funciona en un 95% de los casos. Para él, lo primero es enseñar el hábito del sueño que dormir se convierta en algo rutinario y mecánico y que no suponga un trauma la hora de irse a la cama. 
Bésame mucho es una obra escrita en defensa de los niños. Pero también en defensa de los padres, de aquellos que desean educar a sus hijos como se hacía antes, con amor, tomándolos en los brazos, acariciándolos, durmiendo con ellos cuando están desconsolados...BLOGS DE INTERÉS
http://blogsrecursosdidacticosnanigarrido.blogspot.com.es/?m=1&zx=d404b83ca6fafaf8
http://recursosdidacticosjosemoreno.blogspot.com.es/?m=1
http://milrecursoseducacioninfantil.blogspot.com.es/
http://esoslocosbajitosdeinfantil.blogspot.com.es/
http://educacioninfantilpanconchocolate.blogspot.com.es/
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